Основная проблема — отсутствие у ребят вдохновения будущим

Меня зовут Александр. Вот уже два с половиной года я в системе образования, и это благодаря знаниям, полученным мной на тренинге Юрия Бурлана «Системно-векторная психология».

Основная проблема, которую я не мог решить до прохождения тренинга — это общение с людьми, поэтому я решил, что нужно пойти в педагогический университет, чтобы научиться взаимодействовать с людьми, общаться с ними. Меня вдохновили мои школьные учителя.

Но, придя в систему образования, я осознал, что там происходит не совсем то, что я себе представлял, и те знания и навыки, которые я хотел получить, сам университет не давал. Занялся активной студенческой деятельностью. Участвовал во всевозможных проектах, в развитии студенческого телевидения, руководил туристическим клубом, был в нем тренером. Максимально старался проявлять себя в жизни университета.

Завершив обучение, я разочаровался в системе образования, не видел в ней смысла, особенно после написания диссертации. В ходе магистерского исследования пришел к выводу, что тема, которая по сути должна бы помогать педагогам развивать детей, никак не влияет на их развитие. Бросив обучение, ушел в коммерцию, занялся строительным бизнесом.

После прохождения тренинга «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана ко мне пришло осознание, почему я так себя вел, почему у меня были такие состояния, почему ушел из системы образования, почему был не согласен с ней и как я могу повлиять на ее развитие. Решил вернуться в образование и продолжать работать с молодым поколением, тренируя команды по спортивному туризму, и продолжаю развиваться и работать в этом направлении.

Восстановившись в университете, я выбрал новую тему своей магистерской диссертации: «Использование виртуальной реальности в образовательном процессе». Я начал искать центры, где мог бы применить эту тему и использовать ее на практике. Так я устроился работать в центр дополнительного образования, где стал обучать молодое поколение.

В ходе работы и опираясь на опыт, могу выделить несколько проблем, с которыми я столкнулся и которые старался решить, применяя знания, полученные на тренинге Юрия Бурлана «Системно-векторная психология».

Самая большая и нерешаемая проблема — это нежелание детей обучаться тому, что я преподавал. Часто это было навязанное желание родителей, которые хотели сделать из ребенка гения, мучая человека без способностей и желания программированием, тогда как единственным желанием ребенка было играть в футбол или выйти на татами.

Другая сторона этого вопроса была в том, что ребенка изнуряли интеллектуальным насилием. Были ребята, которые профессионально занимаются спортом по пять часов в день с колоссальными нагрузками, плюс по выходным родители привозили ребенка заниматься программированием. В итоге ребенок мгновенно утомлялся, и интеллектуальная деятельность была на нуле.

Разговоры с родителями этот вопрос не решали. Эту проблему, когда родители настроены на то, что ребенок будет и великим чемпионом в спорте, и программистом-айтишником разом, я до сих пор не смог решить.

Еще одна проблема, с которой я столкнулся, — это когда у ребенка отсутствует желание, когда его уже подавили.

Работая с группами, я также наблюдал детей, переученных получать удовольствие не от похвалы, а от наказания. Такой ребенок принципиально мешает другим, цепляет, отвлекает и не дает заниматься. Эта работа была групповая, с этим нужно было что-то делать. Пока мной не было найдено более удачного решения, кроме как такого ребенка изолировать, потому что вся группа начинает отставать, заражаться нежеланием работать, и поэтому учебный процесс перестает быть эффективным.

Многие педагогические проблемы можно решить, опираясь на знания, полученные на тренинге Юрия Бурлана «Системно-векторная психология».

Основная, часто встречающаяся проблема — отсутствие у ребят понимания и вдохновения будущим: дети не знают, что будет завтра, зачем им учиться. Еще большая проблема — когда нет своих идей, потому что не развиваются, не читают, не интересуются происходящими изменениями в мире. И, как следствие, при необходимости что-то придумать, создать новое — полный ступор и отсутствие идей.

Эти проблемы я преодолевал следующим образом: при любой возможности я внедрял в учебный контент небольшие рассказы об интересных технологиях, стартапах, исследованиях. Показывал отрывки видео о российских разработках из проекта «Время-вперед!». Рассказывал истории из книг, приводя примеры, и делал ссылки на эти книги.

Из групповых занятий — поиск исследований по предлагаемой теме. При этом по возможности всю деятельность я старался переложить на группу, где каждый участник несет ответственность за свою часть работы. Пример: собирается группа различных ребят, им дается задание. До этого они знакомятся с уже готовыми работами, которые даны в качестве примера и могут быть в этом или смежных направлениях. Делать такой же проект нельзя, ребята должны что-то создать общими усилиями — идею исследования или инновацию, проект или улучшение какого-то проекта. Со временем ребята начинают придумывать свои идеи, уже не опираясь на аналоги, а используя подготовленные к уроку данные, свои знания, то есть начинают придумывать сами.

Используя знания, полученные мной на тренинге Юрия Бурлана «Системно-векторная психология», я могу достаточно просто понимать детей, которые пришли заниматься. С одного взгляда видно ребенка с ярко выраженными анальным и звуковым векторами. А в группах явно выделялись ребята и без наличия звукового вектора, например анально-зрительные или с другими связками.

И все ребята пришли заниматься IT и программированием, поэтому в работе я применял методы, учитывающие особенности всех детей. Для имеющих зрительный вектор я делал упор на качество дизайна и проработанность визуальной составляющей. Совсем другие требования предъявлялись к ученикам со звуковым абстрактным интеллектом. Они гораздо меньше обращают внимание на картинку, им важна суть проекта, красота кода и его сложность.

Ход работы нацелен на проектную деятельность — как индивидуальную, так и групповую. Самым заметным и масштабным стал детский проект «Процион». Суть его в том, что ребята, которые изучили материал и разобрались в какой-то теме, делятся знаниями и помогают другим ребятам получить навыки в этом направлении. У проекта достаточно хорошие результаты. За год проект собрал больше девяти тысяч пользователей, которые изучают материал, созданный детьми. Ребята участвуют в конференциях, конкурсах и совместных проектах, проводят различные мероприятия и мастер-классы, которые я сам посещаю, как учащийся, — ведь в некоторых направлениях участники проекта вышли на профессиональный уровень.

Как было описано выше, сосредоточенность детей на теме будущего, то, как они рассказывали об этом сверстникам, поиск идей, как это будущее создать, дало результат — ребята, имеющие звуковой вектор, вдохновились и принялись за свои проекты.

Так, например, ученик с развитой кожно-анально-звуко-зрительной связкой подхватил идею волонтерства с упором на образование. Вдохновив идеей анально-зрительного и анально-звуко-зрительного одногруппников, он вместе с ними начал реализовывать и развивать проект, потом в эту работу включились и другие ребята, вдохновленные идеей проекта. Сейчас в проекте больше 15 школьников с 7-го по 11-й класс из разных городов, и все они работают удаленно, реализуя проект.

Вся работа, управление и реализация новых идей проходит без участия взрослых, все выполняет команда школьников. Наставник помогал лишь в самом начале проекта, направляя и предлагая варианты решения поставленных задач.

Основные проблемы, которые возникли при реализации этого проекта — это коррупция, кумовство и паразитизм, желание некоторых людей получить дополнительные баллы за счет других.

Находились ребята, которые включались в проект и за счет других ребят пытались получить дополнительные баллы для поступления, стать руководителем проекта, не имея для этого ни навыков, ни опыта, ни необходимых психических свойств.

В некоторых случаях приходилось идти на нежелательные конфликты. Так, родитель анально-зрительного мальчика пытался его продвинуть как руководителя проекта через руководство образовательной организации, угрожая жалобой в Министерство образования. Дошло до разбирательств и вывода проекта в самостоятельную структуру: в настоящее время оформляется некоммерческая организация для полноценной самостоятельной реализации и развития.

Основываясь на опыте, который мы получили в течение года работы проекта «Процион», а также работая дистанционно из-за карантинов, можно сделать следующие выводы: обучать и работать на расстоянии можно, но это требует дополнительных сил и времени. Для этого существуют все инструменты. Для успешной работы в процесс обучения необходимо встраивать игровой процесс (геймификацию), проводить обсуждения и регулярные встречи. Для реализации удаленной работы существуют онлайн-инструменты — и для управления проектами, и для выстраивания онлайн-обучения внутри команд.

Обучая онлайн и понимая векторальный набор людей, ты с каждым легко выстраиваешь взаимодействие. С человеком, имеющим звуковую связку без зрительного вектора, не делаешь акцент на визуальном оформлении и дизайне приложения или игры. Обратная ситуация с учеником, имеющим зрительный вектор. Для него акцентирую внимание на оформлении, разбираем визуальную часть проекта, исследуем готовые проекты дизайнеров.

Очень легко можно понять ребенка с анальным и кожным вектором. С первыми все делаем качественно и не спеша, доводя все до идеального состояния. Даже если нужно в два раза больше времени на реализацию и понимание материала. Обратная ситуация с учениками, имеющими кожный вектор — им быстро нужен результат. Поэтому в конце занятия подводится итог, обозначающий минимальную победу. Для таких ребят также важно участвовать в конкурсах, а затем разбирать ситуацию, если успех не случился. Какие у этого были причины и как их избежать в будущем. Все это позволяет максимально втянуть ученика и помочь ему развить его врожденные свойства.

Благодаря знаниям, полученным на тренинге Юрия Бурлана «Системно-векторная психология», я могу с уверенностью заявить, что у меня как педагога повысились профессиональные результаты, а у детей, с которыми я работаю, их личностные.