Педагоги. Наших детей воспитывает НОЛЬ по старинке

Мир меняется, меняемся мы. Но мы продолжаем практиковать привычные технологии обучения, при этом упорно не замечая, как изменились наши дети. В настоящее время между детьми и взрослыми растет пропасть непонимания. Можно ли утверждать, что педагоги виноваты? Отнюдь. Скорее, им недостает понимания, что происходит с детьми и как их направить в условиях, в которых мы живем сегодня.

54 7633 5 Мая 2012 в 01:09

Автор публикации: Елена Раенко, инженер-метролог

Перед дверью с табличкой 1 «А» стоял маленький мальчик с большим портфелем и переминался с ноги на ногу. Он опоздал и теперь не решался войти в класс, где уже шел урок. Глядя на его мучения, я живо вспомнила, как трудно было мне самой, когда опоздания и пропуски лекций накапливали проблемы, и решила помочь ему принять это необходимое решение.

— Ты почему опоздал? Отвечай!

Но ответа не было. Наверное, он стоял там потупив глаза, и жалел, что послушал моего совета. Учительница продолжала кричать, по-прежнему требуя немедленных объяснений, а я, уходя из школьного коридора, втянула голову в плечи, чувствуя свое бессилие и невольную вину. Ведь в следующий раз мальчик воспримет благожелателя настороженно и скорее предпочтет прогулять. И если уж классной даме была так любопытна причина опоздания, разве не разумнее было бы поговорить с учеником об этом после урока, не делая свидетелями разговора весь класс…

Этот крохотный эпизод из школьной жизни обозначает лишь малую часть проблем, заложниками которых становятся наши дети, в то время как их будни в школьных стенах остаются зачастую скрытыми от родителей. Отправляя своего ребенка в детское учреждение, мы уверены, что доверяем его развитие профессионалам, дипломированным специалистам. И потому, когда всевозможные ЧП доводят до нашего сведения, они становятся для нас настоящим потрясением. Подобные следствия невидимых причин должны заставить нас задуматься, можем ли мы позволить себе привычное слепое доверие, когда речь идет о нашем ребенке.

Отношение педагога и атмосфера детского коллектива серьезно влияют на развитие личности и тем самым во многом предопределяют взрослую жизнь, возможности успешной реализации будущего члена социума. Если родители знакомы с тренингом Юрия Бурлана «Системно-векторная психология», они в состоянии внутри семьи сгладить возможное негативное влияние извне. Но полностью исключить его нельзя.

В настоящее время растет пропасть непонимания между детьми и взрослыми. И если в недалеком прошлом чаще говорили о трудных детях, теперь все чаще упоминаются трудные классы, а с детьми из трудной категории находить общий язык стало еще сложней.

Можно ли утверждать, что педагоги виноваты? Отнюдь. Скорее, им недостает понимания, что происходит с детьми и как их направить в условиях, в которых мы живем сегодня.

В 2005 году педагог начальных классов рассказывала мне, что первый класс настолько не поддается влиянию, что она совершенно не знает, что с этим делать. А ведь это была не девчонка-выпускница педвуза, а специалист со стажем, творческий человек, учитель-новатор, применяющий в работе новейшие методики, учитывающий рекомендации традиционной психологии.

Мир меняется, меняемся мы. Но мы продолжаем практиковать привычные технологии обучения, при этом упорно не замечая, как изменились наши дети. Да, раньше они работали, в те времена, когда непонимание между поколениями не было такой серьезной проблемой. Теперь же проблема назрела, но появились и способы ее решения.

С позиций тренинга «Системно-векторная психология» наблюдаемая в современной школе картина объясняется настолько очевидно, что любой учитель может убедиться в ее справедливости, просто сопоставив ее с личным опытом. Объяснение роли конкретной личности в коллективе помогает понимать всю систему взаимоотношений между детьми, и сегодняшний ребенок становится более понятным любому педагогу.

К примеру, если в классе вдруг обнаружится вор, не надо устраивать ему всеобщую травлю. Скорее всего, это ребенок с кожным вектором и дома его воспитывают рукоприкладством. Он потому и ворует, что его бьют, и очередная запись в дневнике, способная спровоцировать новые побои дома, только ухудшит ситуацию. Перевоспитать родителей в наших реалиях получается не всегда, ремень все еще не считается орудием преступления, хоть и отнимает у детей нечто не менее ценное, чем физическое здоровье. Но можно попытаться помочь ребенку гармоничным развитием в коллективе. Среди его врожденных качеств есть стремление к лидерству, организаторские способности и логическое мышление. Понимая возможные пути его развития, куда легче направить такого ребенка на адекватную и социально приемлемую реализацию его свойств.

Дифференцирование по врожденным свойствам — непременное условие для всестороннего и правильного развития. Делать это для свойств физических мы почти научились: вряд ли кому-нибудь придет в голову отдать в гимнастическую секцию ширококостного упитанного ребенка в надежде воспитать олимпийского чемпиона. Но вот что делать с врожденными свойствами психики не знаем до сих пор. Традиционная педагогическая психология помочь не в состоянии, поскольку в ее арсенале понятия такого дифференцирования просто нет.

Об индивидуальном подходе говорят все, но это по-прежнему просто слова. На деле обучающие программы унифицированы, они предлагают одинаково работать с детьми, имеющими от рождения различную скорость восприятия и предпочтительный способ усвоения информации, различную реакцию на то, в каком виде они получают поощрение или порицание. В числе целей обучения в настоящее время остались только те, что направлены на усвоение знаний.

Более сложное и одаренное новое поколение остается непонятым, но если бы только это. Сегодня совершаются те же ошибки, что приводили к печальным последствиям и раньше. К примеру, будущего математического гения — ребенка со звуковым вектором — могли принять за умственно отсталого, поскольку его особенности коммуникации неподготовленный учитель списывал на заторможенное мышление, замедленную реакцию.

Вероятно, вы встречали таких детей. Они часто погружены в себя, предпочитают жить во внутреннем мире своих мыслей, им там интересно и для них это нормально. Они с детства любят и умеют думать. Обращение учительницы доходит до сознания такого ребенка сразу, он знает ответ уже через секунду. Но в силу особенностей психики ему нужно время, чтобы выйти из своего внутреннего мира, а уж после этого ответить. Если учительница обладает кожным вектором, она со всей своей нетерпеливостью начнет тормошить ребенка — «Чего ты молчишь?» или даже назовет его дебилом.

Присмотритесь к своему задумчивому малышу: не случалось ли вам, выводя его из задумчивости, подмечать за ним эдакое характерное переспрашивание «А?.. Что?.. Я?..» Если да, у вас есть основания думать, что вы — родитель звуковика.

Всего лишь ошибка педагога от незнания может привести к неверной оценке умственных способностей ребенка, а результатом может стать медицинский диагноз со всеми вытекающими — сломанная жизнь, загубленная судьба. Такой ребенок не сможет реализовать себя в полной мере, и это тем ужаснее, что от природы он наделен блестящим умом.

Умственная отсталость, с одной стороны, гиперактивность — с другой. Каких только диагнозов не ставят нашим абсолютно нормальным и подчас даже одаренным детям. Обладая определенными собственными врожденными свойствами и не умея правильно распознавать врожденные свойства другого, учитель или школьный психолог измеряют нормальность наших детей по себе. Официального теста или стандарта для определения гиперактивности не существует. Есть только рекомендуемый перечень признаков, и, если их проанализировать системно, очевидно, что часть из них описывает детей с кожным вектором, но большинство точно соответствует врожденным свойствам детей с вектором уретральным.

В отношении последних, к сожалению, и педагоги, и родители совершают массу судьбоносных ошибок, поскольку именно дети с уретральным вектором максимально не вписываются в привычный образ нормального ребенка.

Чаще всего это как раз те самые трудные дети и неформальные лидеры, которые способны на сумасшедшие поступки, да и сведут с ума учителя, срывая уроки и уводя за собой весь класс. Они всегда независимы, презирают дисциплину и учат только то, что сами пожелают, хотя с легкостью могли бы блестяще успевать по всем предметам.

Педагоги с врожденным чутьем и талантом к своей профессии понимают, что если правильно поощрять и мотивировать, то из подобного хулигана можно сделать того, кто способен сплотить класс. В этом случае уретральный мальчик прекрасно реализует заданные ему от рождения свойства. Кажущийся парадокс, но этот ребенок не нуждается в управлении. Достаточно просто не мешать и показать ему направление развития. И тогда, став взрослым, такой человек будет заботиться о благе общества превыше всего остального.

Если же ребенка с уретральным вектором постоянно подавлять и пытаться ставить в рамки, что зачастую и происходит, то на фоне непонимания в собственной семье он выбирает деструктивную, антисоциальную линию поведения. Повзрослев, может стать предводителем уголовников, а в детстве остается всеобщей проблемой, от которой мечтают избавиться и учителя, и родители его одноклассников, спихнув мальчика в исправительное учреждение через детскую комнату милиции.

Активный, непредсказуемый и непослушный, такой ребенок рос на моих глазах. Саша, сын моей подруги, практически ровесник моего сына. Благодаря частым встречам я могла наблюдать вблизи все его неординарные проявления. Представляя проблему для взрослых везде, где он появлялся, он все же казался мне очень одаренным. Я постоянно отмечала его ум и стремление к познанию и диву давалась, почему никто из взрослых, включая его маму и воспитателей детского сада, не видит и не ценит в нем этих качеств.

Когда я с ним заговаривала, он был открыт к диалогу, проявлял замечательные способности, но успехами в обучении не блистал. Мне всегда казалось, что ему чего-то недодают, что моя подруга не в состоянии быть ему авторитетом и даже просто другом просто потому, что ей это не дано. Теперь, когда я прошла тренинг «Системно-векторная психология», я понимаю, что мама с кожным вектором, ничего не знающая о своем уретральном ребенке, просто не могла вести себя иначе, он был обречен на непонимание и необоснованные запреты.

В школе все стало еще хуже. Я не знаю, как складывались его отношения в классе и с учителями, но ничего хорошего о нем я в то время не слышала. Наплевательское отношение к учебе и дисциплине, и даже — о ужас! — однажды он помочился прямо в классе в ответ на отказ учителя отпустить его с урока. К пятому классу ситуация накалилась настолько, что на специально организованном родительском собрании мамы во главе с учительницей дружно попросили меня написать письмо-обращение в какие-то инстанции с просьбой перевести Сашу куда подальше…

— Вы же можете написать такое письмо от имени всех родителей, правда? — совершенно беззлобно спрашивала учительница. Заложница ситуации и собственной неосведомленности, она была бессильна что-либо изменить и шла на поводу у требований родительского коллектива.

— Я не буду писать это письмо, — собравшись с духом, ответила я. — И если кто-то другой напишет, подписывать его я не стану. Прошу понять меня правильно, просто я немного лучше, чем вы, знаю этого мальчика с самого детства, он совсем не такой, каким кажется вам.

Вложив в свой монолог все свое теплое отношение к ребенку, я говорила мамам о том, что на тот момент мне казалось правдой: что Саше просто не хватает любви и какой он замечательный. Теперь я знаю, что на самом деле не любви недоставало, а понимания, недоставало системных знаний и маме, и педагогам.

В той ситуации мне удалось невероятное: я переломила атмосферу собрания, общие настроения из агрессивных стали сочувствующими. Никакого письма так никто и не написал, и Саша окончил начальную школу в том же классе. Тем не менее я понимаю, что судьба его уже не сложится так хорошо, как могла бы, и очень жалею о том, что раньше не знала о системном подходе. Намекни я подруге, что у нее родился маленький вождь, возможно, она отнеслась бы к нему с большим вниманием и пониманием. И если бы педагоги, занимавшиеся его воспитанием, знали о том, какими врожденными качествами обладает этот ребенок, его детство могло бы быть совсем другим.

Подобные показательные случаи, к сожалению, не единичны. Понять со стороны поведение уретральных детей затруднительно еще и потому, что среди учителей не бывает людей, обладающих уретральным вектором, такие люди не склонны реализовать себя в этой профессии.

Необходимость дифференцировать типы личности заслуживает не меньшего внимания, но на данный момент никому нет до этого дела. Педагогика как наука все еще слепа и продолжает развиваться на ощупь, если это можно назвать развитием. Но тот, кто действительно хочет увидеть, чем дышит каждый из доверенных ему детей, сегодня уже может этого достичь.

Подготовленный учитель, обладающий пониманием свойств векторов и умеющий системно определять врожденные качества, сможет правильно поощрить послушного и старательного ребенка с анальным вектором, направить в нужное русло активность и прагматизм кожного вектора, помочь развиться ранимому и впечатлительному ребенку со зрительным вектором, внимательно отнестись к обладателю вектора звукового...

Из-за повального нежелания ломать старые схемы и рассматривать возможные альтернативы, профессиональное умение учителя дифференцировать детей до сих пор не кажется необходимым большинству из нас. И хотя каждая мама прекрасно видит, насколько ее ребенок отличается от других, мы не предъявляем таких требований к педагогам. А следовало бы, поскольку именно дифференцированный подход на основе системного мышления позволит не только решить очевидные проблемы, но и качественно улучшить образование наших детей, поможет создать в детском коллективе атмосферу, способствующую наилучшему развитию каждого ребенка. И только тогда внесение в перечень учебных целей гармоничного развития личности не будет пустой декларацией.

Это не так сложно, как кажется на первый взгляд, куда сложнее нам всем избавиться от укоренившихся стереотипов, осознать, насколько все это серьезно, понять и увидеть, что за наше нежелание что-либо менять заплатят наши дети — своей судьбой, а следовательно, и все общество в целом.

Корректор: Галина Ржанникова